Blog de Rosa

Los estudiantes de espa ñol que tienen el alemán como lengua materna no son los que menos dificultades tienen con la pronunciación, pero tampoco, ni mucho menos, los que más. ¿ Qué aspectos determinan esto? La fonética de la lengua alemana no difiere drásticamente a la del espa ñol. Esto es una ventaja para el aprendiente alemán, por ejemplo La /b/ tiene un único alófono, mientras que en español presenta dos alófonos [b] y [ß]. La falta de tensión entre la [r] y la [R]. La falta de tensión entre [s] y [z], entre otros. Así mismo, los aprendientes alemanes tienen que prestar atención a elementos suprasegmentales como sistema acentual, ritmo, entonación y pausas. Un referente para los profesores lo constituye "Los niveles de pronunciación el el PCIC", el cual indica el grado mínimo de dominio de la fonética del espa ñol que se espera de los estudiantes en sus tres fases: Aproximación (A1-A2) Profundización (B1-B2) Perfeccionamiento (C1-C2) Considero es...

¿Qué me ha aportado la presentación "Dimensión Cultural en ELE"? Me ha ampliado la definición del rol del profesor en el aula como mediador intercultural entre las culturas de L1 y L2. y a reflexionar sobre la propia competencia intercultural con la que yo enfrento esta tarea. ¿Qué puedo incoporar a mis clases?   Puedo incorporar actividades que incentiven la reflexión sobre la importancia y necesidad del respeto a las diferencias socioculturales, lo cual demanda un previo conocimiento de los mismos.  ¿Qué camino me gustaría seguir para tratar la interculturalidad en el aula?  Tratar los temas de interculturalidad de una manera más sistemática más allá de la sola conversación al respecto en clase. Un buen modelo para ello llevo en el Test del buen observador intercultural . Así mismo, profundizar temas como "Convivir con inmigrantes", "Costumbre y tradiciones", "Malentendidos interculturales", "Supersticiones...

Buscar una actividad y mencionar las estrategias de aprendizaje e inteligenias múltiples que el alumno utiliza. La actividad seleccionada tiene como objetivo la enseñanza de la descripción física de una persona. En ésta se hará uso de las estrategias cognitivas para la adquisición del correspondiente léxico. Para ello se utilizará como soporte la pizarra. De esta manera, el aprendiente visualizará las imágenes de los nuevos conceptos y los asociará con las representaciones gráficas del vocabulario; promoviendo con ello estrategias de memorización . Desarrollo: 1. Contextualización de la actividad Previo conocimiento por el grupo de la persona que se va a describir. Por esta razón, se elegirá a un personaje famoso. 2. Calificación de las partes del cuerpo (¿cómo son?) Cada alumno describirá oralmente los rasgos físicos del personaje elegido. Para esto utilizará las siguientes estructuras gramaticales: verbo 'ser' + adjetivo verbo  'tener' + nombre + adjeti...

COMPETENCIAS LÉXICAS 01.02.19 Listados de palabras con traducción : Título :  Bildwörterbuch Spanisch-Deutsch Editorial:  Pons GmbH Año:  Auflage 2017 Nivel:  A1-A2 Términos y frases de los campos temáticos recurrentes en la vida cotidiana presentados en los dos idiomas. Con ortografía fonética para cada palabra en español. Ventaja:   A través de las imágenes, el vocabulario se adhiere mejor. El registro biligüe posibilita la rápida ubicación de las palabras. Desventaja: Un material de consulta que quiere entrar al mercado también como material de aprendizaje.   16,000 términos   lo delatan. Listados de palabras en grupos : Título:  Grund- und Aufbauwortschatz Spanisch Editorial:  Pons GmbH Año:  2017 Nivel:  A1-B2 Este manual presenta vocabulario y construcciones léxicas clasificadsos por de la vida cotidiana, incluido el vocabulario actual del mundo digital. Las construcciones léxicas...

  EL PLAN CURRICULAR 11.01.19 En el plan curricular se puede constatar que también la transmisión de los elementos prosódicos del español está minuciosamente sistematizada y que éstos - por muy etéreos que muchas veces parezcan - pueden ser transmitidos metodológicamente. Mi experiencia con su tratamiento temprano y continuo es sumamente satisfactoria; por esta razón, este apartado del Plan Curricular es ya mi favorito. Para la realización de la tarea de clase he elegido comparar uno de los constituyentes del elemento prosódico 'entonación' en los diferentes niveles del MCER: La segmentación del discurso en unidades melódicas: A1-A2 B1-B2 C1-C2 2.1. Segmentación del discurso en unidades melódicas 2.1. Segmentación del discurso en unidades melódicas 2.1. Segmentación del discurso en unidades melódicas     2.1.1. Correspondencia entre las unidades melódicas y el sistema de puntuación ·   ...