PORTAFOLIO: CURSO EN LÍNEA (Módulo 2)

Evidencia 2

Análisis de las fórmulas convencionales y la comunicación intercultural en dos actividades de dos manuales distintos.

  • En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?
En la actividad B. En ésta el alumno puede utilizar no sólo formulas convencionales, sino también insinuaciones o peticiones directas e indirectas.
  • Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en espanol? Por qué?
La actividad B. Desde el enfoque comunicativo, sabemos que el espanol trasciende constantemente las dos fórmulas básicas que presenta la actividad A. Por el contrario, en la actividad B el alumno puede hacer uso de un mayor número de posibilidades.
  • Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? Por qué?
En la actividad A no se puede valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada, pues solamente aplica las fórmulas dadas sin practicar su competencia lingüística en el marco de la libertad expresiva.
  • Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna?
Yo utilizaría las dos. Empezaría con la actividad A para que conozcan las formas convencionales básicas y necesarias; y después pasaría a la actividad B a la cual le dedicaría más tiempo por considerarla más completa y productiva para el aprendiente.



Evidencia 3

 Selección y justificación de la inclusión de uno o dos ejemplos de actividades didácticas en manuales que puedan servir para prevenir y buscar interferencias pragmáticas de aprendientes de lenguas extranjeras.


Ejemplos de activades que ayudan a evitar interferencias pragmáticas
ACTIVIDAD 1:
https://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_06/03042006a.htm
Lo que se come se cría
Uno de los temas de esta actividad es la interferencia cultural cuando hablantes extranjeros se encuentran en el momento de pagar el consumo en un restaurante en Espana y lo hacen siguiendo las costumbres de su cultura y no las que son habituales en Espana.

ACTIVIDAD 2:
https://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/noviembre_00/24112000.htm
Un día en la televisión
Estas actividades permiten a los aprendientes hacer una comparación socio-cultural en el ámbito del medio televisivo.
Después pueden hablar de la televisión en sus respectivos países, ellos pueden a preguntas como:
        ¿Qué diferencias encuentran?
        ¿Están las películas en versión orginal o traducidas?
        ¿Hay más o menos publicidad?
        ¿Hay cadenas estatales y privadas?
     
ACTIVIDAD 3:
https://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_00/04052000.htm
Conocerse para entenderse
En esta actividad los aprendientes reciben una encuesta en las que tienen que comparar las reacciones de un hablante de L1 vs. un hablante de L2 en diferentes situaciones teniendo en cuenta sus diversidades culturales.
Con esta actividad los alumnos reflexionan sobre la importancia de conocer cómo actúan y cómo son los otros para entenderlos y lograr de este modo que la comunicación no encuentre obstáculos culturales.



Kommentare

Kommentar veröffentlichen

Beliebte Posts aus diesem Blog

LA EVALUACIÓN

¿Qué retos supone la aplicación de la evaluación formativa? La aplicación de la evaluación formativa supone los siguientes retos: Concientización de profesores y alumnos de la verdadera dimensión que tiene este tipo de evaluación desde el punto de vista cualitativo. Aparte de la evaluación sumativa, los beneficios que aporta la evaluación formativa es la posibilidad de tener un rol activo en su evaluación cuando se aplica el proceso de retroalimentación.  Aplicación de mayor tiempo y esfuerzo por parte del docente. Para ello habrá que cuidar la existencia de un justo equilibrio entre éstos y su remuneración. ¿Qué criterio de evaluación satisface el uso de las escalas de valoración? El criterio de fiabilidad, puesto que designa la capacidad de obtener los mismos resultados en diferentes situaciones, lo que permite que los resultados gocen de confiabilidad.  Sesión impartida por la Prof. Beatriz Ramírez
Mehr anzeigen

LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL CON FINES ESPECÍFICOS

Ejemplo de una actividad de un manual de español con fines específicos (EFE) Manual "Con Dinámica", editorial Klett Nivel A1/A2 Unidad 5 La actividad que trabajé con mi grupo fue "Buscando piso" .  Se trata de una joven universitaria que vive en Madrid y está en busca e un piso compartido.  Es necesario resaltar que este manual está elaborado en función a las necesidades de un público universitario y, por lo tanto, las unidades nocionales, los componentes gramaticales y competencias comunicativas se orientan a sus necesidades: Unidad Nocional (léxica) :  Se presenta el campo semántico relacionado al alquiler de una viienda, características de la vivienda, vocabulario relacionado a contratos de alquiler, etc. La palabra 'piso compartido' es término perteneciente específicamente al mundo del universitario. Componente gramatical : los alumnos empiezan en nivelA1-A2 ya con el subjuntivo. Esto se hace en un manual de ELE en el nivel B1. El...
Mehr anzeigen

PORTAFOLIO: CURSO EN LÍNEA (Módulo 3)

LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS Evidencia 4 Reflexionar sobre una forma eficaz de enseñar las funciones comunicativas. En mi opinión, es importante reflexionar sobre la verdadera dimensión de las funciones comunicativas en clase. Los aprendientes harán así no sólo uso de los exponentes funcionales más habituales, sino también aprender a inteactuar en consonancia con las expectativas del interlocutor.  Mediante el entrenamiento de las funciones comunicativas se puede evitar los temidos y anecdóticos malentendidos culturales. Evidencia 5 Diseno esquemático de una actividad de comunicación para la clase de ELE, realizada en grupo y a partir de un material publicado en Espana, en el que se insista sobre la necesidad de que haya un propósito comunicativo completo y un vacío de información. Título de la actividad: ¿Termal, spa o río? Tipo de aprendices a los que va dirigida: Estudiantes jóvenes hasta adultos con un nivel B1. Objetivos:   Practicar un inte...
Mehr anzeigen